УДК 37.01:371.13
М.В. Томаков, В.А. Курочкин, А.В. Коренева
Приоритетной задачей высшего образования становится обучение студентов работать с информационными ресурсами. Интернет представляет средство обучения, в котором удачно сочетаются носитель новой информации и собственно средство организации познавательной деятельности.
Ключевые слова: Интернет, информационная компетентность, самостоятельная работа, познавательная активность.
Постановка проблемы. Компетентному специалисту необходимо уметь постоянно работать с информацией, в которой содержатся новые сведения, и не только в узкой области своей сферы деятельности, но и в смежных областях, поскольку решение подавляющего большинства проблем лежит на стыке предметных областей. Как известно, информационная подготовка ведется в общеобразовательной школе, но наиболее интенсивно − в высшей технической школе. Сегодня в вузах на передний план выдвигается задача поиска резервов повышения эффективности учебного процесса, направленного на формирование готовности будущего специалиста к поиску информации, необходимой для поддержки профессиональной деятельности. При этом имеется в виду не только рациональная организация учебного процесса, внедрение мощных технических систем коммуникации, но и повышение роли самого студента, связанной с активизацией его психических резервов. Должное внимание должно быть отведено формированию готовности к самостоятельным действиям в едином информационном пространстве в условиях неопределенности, а также развитию способностей включать опыт других в свою деятельность. Крайне важно научить и увлечь студента работать самостоятельно с телекоммуникационными информационными ресурсами по изучаемым дисциплинам.
Необходимость обращения к высказанной проблеме обусловлена возрастанием объемов информации и осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии [1]. Однако, в подавляющем большинстве случаев информация в Интернет представлена в неупорядоченном виде, ставя этим самым пользователю вопросы об ее аутентичности, обоснованности и достоверности. Кроме этого, информация доступная с использованием различных медиаприложений, включающих графические объекты, текстовые фрагменты и т.п. выдвигает новые барьеры на пути их восприятия пользователем, а также оценки и понимания содержания.
Цель исследования − выявить положительные стороны, установить имеющиеся проблемы поиска и работы с информацией пользователей сети Интернет и сформулировать методологические принципы организации процесса формирования информационной компетентности студента в самостоятельной учебной деятельности.
Дефиниция «информационная компетентность». Под информационной компетентностью (ИК) понимается способность и готовность человека осуществлять самостоятельную деятельность по удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием информационных технологий и ресурсов, сопоставлять знания и информацию, оценивать уровень собственных возможностей, стимулировать процессы получения новых знаний из получаемой информации, применять информацию. В этом толковании ИК частично пересекается со знанием информационных технологий, хотя, это − самостоятельная и обширная область знаний. В общем значении знания информационных технологий вплетены в понятие информационной компетентности и являются обязательными для ее формирования. Нами ИК сфокусирована на самом содержании информации, поиске связей, анализе, информационном поиске, оценке полученных результатов, в то время как знания информационных технологий сфокусировано на более глубоком понимании технологических моментов и их применения на практике.
С учетом выделенных положений, предлагается содержание информационной компетентности:
а) умение формулировать информационные потребности применительно к профессиональной деятельности;
б) владение основными средствами сети Интернет (web-браузерами MS Explorer, программами электронной почты MS Outlook Express, основными информационно-поисковыми службами);
в) умение пользоваться различными коммуникационными услугами Интернета (чатами, сетевыми дневниками — онлайновыми журналами, телеконференциями, форумами) и применять их;
г) знание и владение методами и способами информационной деятельности (поиск информации, ее извлечение, отбор, систематизация, хранение, трансформация, представление для дальнейшей передачи и др.);
д) ориентация в основных электронных ресурсах, необходимых для поддержки профессиональной деятельности;
е) владение телекоммуникационным этикетом;
ж) знание и соблюдение авторских прав на интеллектуальную собственность.
Совершенно очевидно, что каждый из перечисленных компонентов реализуется в совокупности и не сводится к элементарным знаниям, умениям и навыкам.
Развивающая роль самостоятельной работы в Интернете. Говоря о познавательной самостоятельности, большинство дидактов и психологов определяют познавательную самостоятельность как качество личности и связывают проблему развития познавательной самостоятельности с воспитанием способности самостоятельно мыслить и действовать, оперируя информацией.
Смысл самостоятельной работы (СРС) студента с информационными ресурсами заключается в том, что в процессе поиска информации обучающийся самостоятельно овладевает совокупностью исследовательских умений и навыков в области получения и обработки информации, т. е. он развивает свою познавательную активность и самостоятельность в контексте будущей профессиональной деятельности [2]. Активность выступает как потребность в деятельности и определяет её цели, направление и мотивы.
Виды используемых информационных ресурсов. В практике выполнения самостоятельной исследовательской работы студентами применимы различные виды информационных ресурсов. Традиционно такая работа проводится в читальных залах библиотек, в которых студент самостоятельно подбирает литературу, работает с каталогами, архивными материалами, информационными обзорами, собирает собственную картотеку, конспектирует источники информации, разрабатывает программу и проводит самостоятельное исследование.
Интернет стал незаменимым каналом и ресурсом для получения качественного образования. Открытый и свободный доступ к информации дает возможность каждому пользователю развивать свои личностные качества и оперативно получать необходимую информацию. Интернет-ресурсы в этом случае помогают компенсировать резкое снижение тиражей научной и научно-популярной литературы, а также отсутствие у образовательных учреждений необходимых средств для ее приобретения, отсутствие в библиотеках малотиражных специализированных научных изданий и информации о них.
В отличие от учебных пособий Интернет дал студентам возможность обращаться к ранее не использовавшимся (или использовавшимся в малой мере) ресурсам, например, в обучении безопасности жизнедеятельности. К ним можно отнести: деловую информацию, отраслевые новинки, мнения участников форумов, разнообразную статистику и отчёты, не публиковавшиеся в печатных изданиях, оцифрованные изображения, видео- и звуковые файлы, ресурсы групп новостей и др.
Психофизиологические преимущества поиска информации в Интернет. Работа в Интернете, в отличие от классических методов работы, позволяет учитывать моменты, связанные с психологическим временем человека. Пользователь может выбирать для своей работы те интервалы времени суток, которые лично ему обеспечивают максимальную продуктивность, или, наоборот, использовать для выполнения чисто технических операций интервалы минимальной продуктивности. Пользователь может использовать для решения поставленной задачи разорванные по времени интервалы, «упакованные» в его дневной график. В этом ему помогают простота и быстрота сохранения нужной информации на компьютере.
Обучающийся имеет возможность работать в индивидуальном темпе и получать тот уровень и объем информации, который соответствует его потребностям.
Организация учебного процесса в виде СРС с Интернет-ресурсами дает обучаемому возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей и склонностей, причем без всякого принуждения и насилия над его личностью.
Положительные результаты.Очевидные преимущества использования Интернет-ресурсов в образовании позволяют в процессе обучения реализовать дидактические принципы индивидуализации и дифференциации, творческой активности, наглядности, перехода к самообразованию, использовать исследовательские и поисковые методы. Обучающийся получает опыт отношений в системе «человек-знак» (по Е.А. Климову), развивается функция познавательного интереса, вырабатывает индивидуальный алгоритм оптимального поиска информации.
Организация учебного процесса в вузе на старших курсах позволяет выполнять анализ и обрабатывать найденный тематический материал на консультациях совместно с преподавателем, развивая, тем самым, навыки совместной творческой деятельности, коммуникативные качества.
Гибкий стиль создания для студентов возможности перехода от репродуктивной к творческой деятельности способствует формированию и развитию умений самостоятельного ведения исследовательской работы, овладению методами поисковой познавательной деятельности.
На психологическом уровне формируется информационный стиль мышления и оптимальная рефлексия на поступающую информацию (умение действовать в условиях избыточной информации, овладение аналитическими методами обработки информации, критически переосмысливать, достраивать недостающие звенья, правильно интерпретировать полученную информацию).
Все это помогает на практическом и теоретическом уровне осваивать профессиональную информацию. Обобщение полученной информации и имеющихся сведений содействует формированию нового профессионального знания.
Замечено также, что, найдя необходимую информацию в электронном виде, студент охотнее обращается к печатным периодическим изданиям для поиска нового материала изучаемого явления, процесса, объекта − он уже знает что искать.
Формирование и развитие информационной компетентности в подготовке к профессиональной деятельности помогает снять ряд имеющихся проблем, ограничивающих использование информационных ресурсов по охране труда и промышленной безопасности в практической деятельности современного инженера [3].
Например, при выполнении ВКР по специальности Безопасность жизнедеятельности в техносфере применительно к теме проекта студентами стали прорабатываться десятки нормативно-правовых актов, содержащих государственные требования по охране труда и промышленной безопасности, специализированные каталоги, ведомственные издания и пр. Активизация познавательной деятельности положительным образом проявилась в скорости и качестве выполнения поставленных задач. Результаты работ докладывались на научных конференция, публиковались в печати. Качество работ подтверждено дипломами Всероссийских смотров-конкурсов дипломных проектов.
Работа осуществлялась по алгоритму, построенному по известным стандартам информационной грамотности [4]: составление плана ВКР сообразно цели проекта → конкретизация основных проблем → формулировка сущности и границ своей информационной потребности → составление перечня ключевых терминов и определений, описывающих информационную потребность → определение информационных ресурсов, к которым относится искомая информация → определение источников информации → осуществление доступа к информации (выбор метода поиска и построение поискового запроса) → оценка соответствия поиска поставленным целям по полноте, точности и достоверности (определение полезности) → отбор необходимой информации для интегрирования в свою тему → составление отчета.
Направляемый преподавателями и использующий различные источники информации, студент разрабатывает задачи и план ВКР на более глубоком уровне, чем если бы это были просто использование учебников или работа с справочной литературой. Получив полный комплекс знаний в таком процессе обучения, студент будет чаще использовать свои мыслительные способности для того, чтобы становиться все более продвинутым пользователем информационных ресурсов, независимо от того, где они сосредоточены и в каком формате представлены. Таким образом, студент значительно повышает свои возможности в процессе собственного образования.
Стремясь проследить влияние работы по предлагаемому плану в Интернет на приобретение навыков поиска и работы с информацией, нами была исследована точка зрения студентов по таким вопросам: наличие навыков до начала работы; навыки, приобретенные в результате работы.
Выявлено, например, что у студентов присутствовала завышенная самооценка собственных знаний и умений – так до начала работы более 50% из числа опрошенных указали, что давно знают, как работать в сети Интернет. Однако в ходе работы существенная часть из них изменила своё мнение – они не предполагали о многоплановости этого вида деятельности. В заключение работы с группой, опрос засвидетельствовали приобретение навыков: находить нужный материал с помощью ключевых слов у 87% студентов; выстраивать стратегию поиска с помощью операторов AND, OR, NOT (63%), находить местоположение журналов и журнальных статей, отраслевые каталоги, нормативные акты и иную профессиональную информацию (67%) и др. Следует отметить, что около 70% студентов сочли нужным ввести подобные практические занятия, например, в рамках УИРС.
Выявленное проблемное поле.
1. Отсутствие системной работы в области информатики в школьном образовании приводит к разноуровневой подготовке абитуриентов, а в последующем – наших студентов, что создает трудности организации работы, так как требуется дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития обучаемого, его способностей и задатков, а также его предшествующей подготовки по информатике.
2. Неадекватная оценка достоверности информации. У части студентов недостаточно сформировано умение критически анализировать имеющуюся в Интернете информацию, сопоставлять ее с ранее известной, делать выводы, оценивать её для принятия окончательного решения в выборе «нужная – ненужная». Для устранения данного пробела пользователям необходимо обладать первоначальными предметными знаниями, чтобы уметь сопоставлять предлагаемую информацию с ранее изученной на лекциях, практических занятиях, рассматривать информацию с разных сторон, а не только с позиции автора, представившего её на сайт.
Необходимо уделить внимание формированию самостоятельного критического мышления, например, следует научить сопоставлять источники информации в Интернете, научиться отделять факты от мнений. Разумеется, сайт Российского информационного центра охраны труда внушает доверие в части научной достоверности информации.
3. Набор применения информационных ресурсов, как правило, ограничен, поскольку пользователи используют только хорошо знакомые им ресурсы. Некорректно формулируются информационные потребности для решения конкретной задачи, неэффективно организуется поисковый запрос.
4. Затруднена организация систематической самостоятельной работы обучаемых, контроль за их активностью во внеурочной деятельности, выявление и оценка психологических факторов, определяющих учебную активность студента.
5. Практически недоступны контролю эргономические требования к организации рабочего места и санитарно-гигиенические требования работы за компьютером.
6. Отсутствуют четкие оценочные индикаторы уровней информационной компетентности.
Методологические принципы разработки технологии формирования ИК. Работу по достижению высокого уровня получения, обработки и применения Интернет-ресурсов необходимо строить на основании следующих подходов к обучению: деятельностного; технологического; интегративно дифференцированного; системного; личностно ориентированного и принципа непрерывности.
Обучение обязательно должно проводиться в контексте будущей профессиональной деятельности.
В соответствии с обозначенным содержанием ИК в учебном процессе должны использоваться современные эффективные формы, методы и средства педагогической деятельности.
Учебный процесс должен быть структурирован в соответствии с личностно ориентированной образовательной средой, так, чтобы со стороны студента вопросы были нормой, разработка проблем − фокусом, а критическое мышление являлось частью этого процесса.
Условия достижения эффективности формирования ИК.
1. Разработка курса «Основы работы с информационными ресурсами в телекоммуникационных сетях». Эта дисциплина должна получить статус вузовского компонента в структуре рабочих учебных планов направлений подготовки.
2.Разработка обеспечения: учебно-программного (тематических планов, учебных программ), учебно-теоретического (учебных пособий), учебно-практического (сборников упражнений, практических заданий, практикумов, тренингов, деловых игр и т.п.), учебно-методического (методические разработки лекций, практических занятий и др.); средств диагностики и контроля уровня сформированности компетентности (тестирования) и степени усвоения учебного материала. Преобладающим элементом учебных материалов должны быть данные, формирующие технологическое знание, т.е. содержащее ответ на вопрос «Как делать?» применительно к каждому конкретному процессу. Например, это могут быть методические разработки: «Формулирование информационных потребностей»; «Отраслевой терминологический словарь»; «Тезаурус информационно-поискового языка»; «Технология работы с поисковыми системами»; «Технология работы с гипертекстами»; «Технология обработки, хранения и представления материала»; «Методика составления индивидуальных учебных программ организации индивидуальной учебно-познавательной деятельности» и др.
3. Интеграция предметных (профессиональных) тематических заданий для выполнения самостоятельной работы в рабочие учебные планы профессиональных дисциплин.
Заключение.
Интернету, как средству, необходимому в достижении цели обучения − должна быть отведены определённые функции в системе учебной деятельности студента. Обращаться к Интернет-ресурсам в целях повышения познавательной активности следует рационально, чтобы количество получаемой информации соответствовало психологическим и физиологическим возможностям обучающегося выполнить качественный анализ. Наша задача − научить студента методике сбора и обработки получаемой информации. Потребление информации само по себе, при отсутствии сильного мотивационного стержня, может привести к формированию «интеллектуального иждивенца» [5]. Нам необходимо научить будущего специалиста перерабатывать информацию в полезное знание, а не слепо использовать найденную информацию как продукт собственной мыслительной деятельности.
Достижения информационной компетентности в профессиональных вопросах должно привести к пониманию составителей рабочих учебных планов того, что данная совокупность способностей не является чем-то несвойственным для учебного плана подготовки студентов, наоборот, это должно быть вплетено в содержание учебных планов. Такая интеграция также способствует расширению спектра возможностей для развития и внедрению прогрессивных методов обучения, которые базируются на принципах разрешения проблем, наглядности, поиска.
Библиографический список
1. Информационная грамотность: международные перспективы / Под ред. Х. Лау. Перевод с английского Е.В. Малявской. М.: МЦБС, 2010. 240 с.
2. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др. М.: «Академия», 2006. 400 с.
3. Томаков, В.И. Проблемы и принципы формирования информационной культуры по охране и безопасности труда / В.И. Томаков // Телекоммуникации. 2006. №4. С. 40 − 46.
4. Днепровская, Н. Стандарты информационной грамотности / Н. Днепровская // Высшее образование в России. 2007. №9. С. 110 − 113.
5. Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О.Б. Воронкова. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 314 с.
https://elibrary.ru/item.asp?id=25538845
ЖУРНАЛ:
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Издательство: Издательство «Новые технологии» (Москва)
ISSN: 1684-6435
Номер: 7 (127), Год: 2011, Страницы: 43-47
УДК: 37.01:371.13