Образование — это основной инструмент признания ваших прав и обязанностей в обществе. Каждая страна имеет свою систему образования в зависимости от ситуации в ее штате. Существуют важные образовательные модели, одна из которых известна как северная модель образования и финансируется за счет государственных налоговых средств. Как Антикайнен писал в своем журнале, что; «Государственная общеобразовательная школьная система является основной формой идеальной скандинавской модели» (Антикайнен, 229). Эта модель находится под влиянием международной модели, но с течением времени она становится более интересной.
Тема «Скандинавская модель в образовании: образование как часть политической системы за последние 50 лет», Telhaug, Alfred Oftedal, et al. Из курсовой литературы более подробно объясняется модель образования в скандинавских странах. Эта тема также отражает развитие системы образования в пяти северных странах. Образование также играет важную роль в этих странах, и в статье Ellingsaeter «Право женщин на работу: взаимодействие государства, рынка и женского агентства» видно, как оно влияет на жизнь женщин, а также на уровень занятости в скандинавских странах.
Во-первых, вопрос в том, что такое скандинавская модель образования? Ответ на этот вопрос очень прост: «образование или школы для всех». Важность этой модели в том, что каждый, кто живет в стране, имеет право на получение образования, будь то коренной или иммигрант. Кроме того, не существует строгих и быстрых правил получения приема на основе выборочных способностей. В то время как любой может получить такой прием, как; «Люди с голосом, которые были хозяевами своей судьбы» (Telhaug, Alfred Oftedal, et al. 2006 258). Эта концепция сделала тип школы, которая называется системой общеобразовательных школ; школа в Великобритании для детей старше 11 лет всех способностей (кембриджский словарь). Основной целью этих школ является подавление системы социального статуса или, другими словами, различия в классе. По словам Тельхауга, Альфред Офтедал и др .; «Дать всем ученикам возможность развиваться в соответствии с их способностями и целями» (стр. 253). Основным мотивом всестороннего обучения является сохранение равных возможностей для всех учащихся.
Эта школьная система обеспечивает среду, которая позволяет всем учащимся быть дружелюбными, готовыми к сотрудничеству и могут учиться без страха потерять свои навыки, потому что отбор не основан на каких-либо навыках. В статье «Скандинавская модель в образовании: образование как часть политической системы за последние 50 лет» упоминаются две цели этой системы; Экономический и социальный (Telhaug, Alfred Oftedal, et al. 252, 253). В этой статье экономическая цель появляется как производство или прибыль промышленника, который управляет его бизнесом. Поскольку все ученики с не раскрывающимися навыками (в качестве сырья) поступают в школу (которая служит машиной на фабрике). Но, в конце концов, готовый продукт становится таким же изысканным, как и выпускник. Вот почему автор этой темы сказал; «Школьная организация была в лучшем положении, чтобы раскрыть любой скрытый талант» (Telhaug, Alfred Oftedal, et al 253). Если говорить о социальном аспекте этой системы, это показывает, что каждый студент должен сосредоточиться на своей способности искать себя.
Методы обучения также менялись с течением времени и в последнее время полностью отличаются от старого периода. Как традиционный метод обучения, это просто запомнить все, что уже присутствует в виде книг. Хотя этот метод все еще существует в некоторых странах, таких как Бангладеш, Индия и Пакистан, но в скандинавских странах он был отменен после мировой войны. В традиционном методе ученики сидели в основном перед учителями, и классная комната была похожа; «Разделение между теми, кто знал, и теми, кто не знал» (Telhaug, Alfred Oftedal и др. 258). В настоящее время метод обучения изменился с лекций на групповую работу, полевую работу, проекты, домашнюю работу, диалог и рефлексию и так далее. Таким образом, студенты перестают не только воспроизводить уже изученный материал, но и создают свои собственные работы. Благодаря изучению рассуждений студенты стали мыслить более рационально, и они также стали независимыми и самоопределенными.
Использованные источники
- Anne Lise Ellingsaeter (1999) Women’s right to work: The interplay of state, market and women’s agency, NORA — Nordic Journal of Feminist and Gender Research, 7:2-3, 109-123, DOI: 10.1080/08038749950167634
- Telhaug, Alfred Oftedal, et al. “The Nordic Model in Education: Education as Part of the Political System in the Last 50 Years.” Scandinavian Journal of Educational Research, vol. 50, no. 3, 2006, pp. 245–283., doi:10.1080/00313830600743274.
- “A Nordic Model of Education – Does It Exist?” Nord Forsk, nordforsk.org/en/news/a-nordic-model-of-education-2013-does-it-exist.
- Ari Antikainen (2006) In Search of the Nordic Model in Education, Scandinavian Journal of Educational Research, 50:3, 229-243, DOI: 10.1080/00313830600743258
- Cambridge dictionary, /dictionary.cambridge.org/dictionary/english/comprehensive-school
- What Is the Role of Education in Society? Answers, Answers Corporation, answers.com/Q/What_is_the_role_of_education_in_society.
- “What Was the Role of the Women before World War 1?” Answers, Answers Corporation, answers.com/Q/What_was_the_role_of_the_women_before_World_War_1.
- Wilde, Robert. “An Overview of Women Entering the Workforce During WW1.” ThoughtCo, ThoughtCo, 2 Aug. 2019, thoughtco.com/women-and-work-world-war-1-1222030.
- “Gro Harlem Brundtland.” Wikipedia, Wikimedia Foundation, 30 Oct. 2019, en.wikipedia.org/wiki/Gro_Harlem_Brundtland.
- Skjeie, Hege. 1992. Den politiske betydningen av kjønn (The political significance of gender). Oslo: Institute for Social Research.
Role of education in Nordic societies
January 2020
Uzma Shaheen