Типичной политической инициативой развитых стран на начальном этапе была британская программа доступа к дому (HAP), которая действовала с 2008 по 2010 год [7]. 300 миллионов фунтов стерлингов было выделено на субсидирование предоставления компьютеров и доступа в Интернет дома для малообеспеченных семей с учащимися. Программа была основана на логике вмешательства, согласно которой «повышение ценности доступа к дому и решений по субсидированию для семей с низкими доходами сократит цифровой разрыв, тем самым устраняя социальное неравенство и помогая повысить качество образования для всех» (см. [7 ], стр.10).

Ожидаемыми результатами были «более широкое использование домашнего доступа для обучения, улучшение навыков и уверенности в ИКТ, улучшение мотивации и поведения учащихся, расширение возможностей для персонализированного обучения, более активное участие родителей в обучении детей, улучшение отношения и восприятия ИКТ. Национальное развертывание программы было нацелено на учащихся в возрасте от 7 до 14 лет, имеющих право на бесплатное школьное питание. Фактически, только 198 миллионов фунтов стерлингов из общего фонда были использованы до того, как программа была прекращена из-за финансовых ограничений, созданных глобальным финансовым кризисом и различными приоритетами нового правительства.

Формирующая и итоговая оценка HAP с использованием смешанных методов показала, что исходное предположение о вмешательстве было неуместным, поскольку в течение всего вмешательства доступ в Интернет и количество компьютеров в домах быстро росли. Они пришли к выводу, что, несмотря на это, «сохраняется веский довод в пользу вмешательства, учитывая ускорение получения образовательных пособий и учитывая ценовые барьеры, которые все еще существуют для групп с самым низким доходом, при условии, что: иметь компьютер и / или возможность подключения дома, и б) это было тесно связано с инициативами по реализации преимуществ универсального домашнего доступа для учащихся с педагогической и родительской точек зрения [7].
Оценщики пришли к выводу, что были улучшены результаты с точки зрения более широкого использования домашнего доступа для обучения (учащиеся в среднем используют компьютер дома в течение 10,1 часа в неделю, из которых 4,7 часа ушло на учебную деятельность). Участвующие дети сказали, что наличие компьютера Home Access сделало обучение более интересным, позволило им гораздо чаще использовать компьютер, чтобы помочь им учиться, и помогло им лучше учиться в школе. Были также положительные признаки того, что программа способствовала улучшению навыков использования ИКТ и повышению уверенности учащихся, при этом среди опрошенных детей было твердое согласие с тем, что их навыки работы с компьютером стали намного лучше. Их учителя, с другой стороны, затруднились связать какие-либо улучшения в мотивации и поведении учащихся с программой, в основном потому, что они не были уверены, кто из их учеников участвовал.

Использованные источники

  1. Ferguson, , et al., Pre-teens’ informal learning with ICT and Web 2.0. Technology, Pedagogy and Education, 2015. 24(2): p. 247-265.
  2. Kerawalla, , et al., Exploring the potential of the homework system and tablet PCs to support continuity of numeracy practices between home and primary school. Educational Media International, 2007. 44(4): p. 289-303.
  3. Epstein, L. and F.L. Van Voorhis, More than minutes: Teachers’ roles in designing homework. Educational Psychologist, 2001. 36(3): p. 181-193.
  4. Cooper, , J.C. Robinson, and E.A. Patall, Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of Educational Research, 2006. 76(1): p. 1-62.
  5. Rønning,, Who benefits from homework assignments? Economics of Education Review, 2011. 30(1): p. 55-64.
  6. Starkey, , A. Sylvester, and D. Johnstone, Negotiating digital divides: Perspectives from the New Zealand schooling system. Journal of Research on Technology in Education, 2017. 49(1-2): p. 31- 42.
  7. SQW, Evaluation of the home access programme — Final 2011.
  8. Fairlie, W. and J.  Robinson, Experimental  evidence on  the effects of  home computers on academic achievement among schoolchildren. American Economic Journal: Applied Economics, 2013. 5(3): p. 211-40.
  9. Beurmann, , et al., One laptop per child at home: Short-term impacts from a randomized experiment in Peru. American Economic Journal: Applied Economics 2015. 7(2): p. 53–80.
  10. Vandersall, , et al., One to one computing at Sunnyside unified school district: Baseline evaluation report. 2014, Arroyo Research Services: Asheville, NC.

Equitable digital access to the internet beyond school: A literature review

Louise Starkey, Elizabeth Eppel, Allan Sylvester, Rana Daoud

 

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.