Во многих отношениях трудно обсуждать какие-либо аспекты современного общества без учета Интернета. Жизнь многих людей настолько пропитана цифровыми технологиями, что когда-то очевидное различие между нахождением в сети или офлайн теперь не соответствует ситуации, когда Интернет неявно всегда включен.

Действительно, часто наблюдается, что молодое поколение не может говорить об Интернете как об отдельном объекте. Напротив, онлайн-практики были частью жизни молодых людей с рождения и, как и кислород, вода или электричество, считаются основным условием современной жизни. Как сказал Дональд Тэпскотт (2009, 20), «для них технологии подобны воздуху». Таким образом, во многих смыслах говорить об Интернете и образовании просто означает говорить о современном образовании. Интернет уже является неотъемлемым элементом образования в (более) развитых странах, и мы можем быть уверены, что его всемирное образовательное значение будет продолжать расти в течение этого десятилетия.

Тем не менее, образовательное влияние Интернета не однозначно. На элементарном уровне важно помнить, что более половины населения мира вообще не имеет прямого опыта использования Интернета. Хотя это, вероятно, изменится с глобальным распространением мобильной телефонии, проблема неравного доступа к наиболее благоприятным и расширяющим возможности формам использования Интернета остается серьезной проблемой. Более того, как показывает продолжающееся преобладание традиционных форм обучения в классе и экзаменов по бумаге и карандашу, образовательные изменения, происходящие в эпоху Интернета, сложны и часто подвергаются риску. Поэтому, обращаясь к теме «Интернет и образование», нам нужно действовать осторожно. Таким образом, в этой главе будут рассмотрены следующие вопросы:

  • Каковы потенциальные последствия Интернета для образования и обучения?
  • Какие преобладающие формы Интернет-образования появились за последние 20 лет?
  • Как образовательный потенциал Интернета соотносится с реалиями его использования?
  • Самое главное, как мы должны понимать потенциальные выгоды и потери от того, что продвигается?

ИНТЕРНЕТ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

Для многих комментаторов Интернет всегда был по сути образовательным инструментом. Действительно, многие люди будут утверждать, что основные характеристики Интернета тесно связаны с основными проблемами образования. Например, и Интернет, и образование связаны с обменом информацией, общением и созданием знаний.

Совместная, коллективная природа многих социальных интернет-приложений и действий тесно связана с фундаментальными качествами того, как люди учатся, не в последнюю очередь с практиками создания, совместного использования, сотрудничества и критики.

Таким образом, в свете способности Интернета позволить этой деятельности происходить в широком и почти мгновенном масштабе, образовательные последствия Интернета по понятным причинам часто описываются в общих чертах. Возьмем, к примеру, недавнее заявление Джеба Буша:

Интернет — это не просто мощный инструмент для общения. Это, пожалуй, самая мощная сила для обучения и инноваций со времен печатного станка. И это находится в центре, возможно, самой мощной борьбы и величайшей возможности Америки: как переосмыслить образование в эпоху преобразований.

(Bush and Dawson 2013)

Помимо таких преувеличений, значение Интернета для образования и обучения можно понять по крайней мере четырьмя различными способами. Во-первых, это потенциал Интернета по предоставлению отдельным учащимся большей свободы от физических ограничений реального мира. Это часто выражается в сокращении ограничений, связанных с местом, пространством, временем и географией, с тем, чтобы люди могли получить доступ к высококачественным возможностям обучения и образовательным услугам независимо от местных обстоятельств. Таким образом, Интернет изображается как позволяющий проводить обучение в любое время, в любом месте и в любом темпе. Многие комментаторы расширяют эти свободы до преодоления социального и материального положения, при этом Интернет воспринимается как средство демократизации по своей сути. Считается, что способность поддерживать более свободное и беспристрастное взаимодействие и опыт в сфере образования отражает фундаментальные качества Интернета как «радикально демократической зоны бесконечного взаимодействия» (Murphy 2012, 122).

Во-вторых, считается, что Интернет поддерживает новую культуру обучения, т.е. обучение, основанное на восходящих принципах коллективного исследования, игры и инноваций, а не на индивидуализированном обучении сверху вниз (Thomas and Seely-Brown 2011). Интернет позволяет обучению проходить по принципу «многие-ко-многим», а не «один-ко-многим», тем самым поддерживая социально-конструктивистские способы обучения и когнитивного развития, которые являются глубоко социальными и культурными по своей природе. Многие преподаватели считают, что учащиеся извлекают выгоду из социально богатой среды, которую может поддерживать Интернет (см. Luckin 2010). Например, часто утверждают, что Интернет предлагает людям расширенный доступ к источникам знаний и опыта, которые существуют вне их непосредственного окружения. В этом смысле в настоящее время существует значительный интерес к способности Интернета поддерживать мощные формы ситуативного обучения и разнесенные в цифровом формате сообщества практиков. Таким образом, Интернет рассматривается как мощный инструмент поддержки обучения посредством аутентичной деятельности и взаимодействия между людьми и расширенной социальной средой.

В-третьих, считается, что способность Интернета поддерживать массовую связь между людьми и информацией радикально изменила отношения между людьми и знаниями. Иногда утверждают, что Интернет поддерживает формы создания и потребления знаний, которые сильно отличаются от эпистемологических презумпций формального школьного и массового обучения. Сетевые отношения пользователей Интернета с онлайновой информацией вызвали массовые переоценки природы обучения. Некоторые специалисты в области образования сейчас начинают продвигать идеи гибкого интеллекта и коннективизма, что отражает веру в то, что обучение через Интернет зависит от возможности доступа и использования распределенной информации точно в срок. С этой точки зрения обучение понимается как способность подключаться к специализированным информационным узлам и источникам по мере необходимости. Таким образом, знание относится к способности развивать и поддерживать эти связи (см. Chatti, Jarke, and Quix 2010). По словам Джорджа Сименса (2004), обучение можно рассматривать в терминах «способности знать больше» через Интернет, а не в отношении индивидуального накопления предшествующих знаний в терминах «того, что известно в настоящее время».

В-четвертых, считается, что Интернет радикально персонализировал способы обучения людей, тем самым сделав образование гораздо более индивидуально определяемым процессом, чем это было раньше. Интернет ассоциируется с усиленной социальной автономией и контролем, предлагая людям более широкий выбор в отношении характера и формы того, что они изучают, а также того, где, когда и как они это изучают. Таким образом, образование является полностью контролируемым аспектом личной жизни, а Интернет способствует цифровому жонглированию образовательной деятельностью наряду с повседневной деятельностью и другими обязательствами (Subrahmanyam and Šmahel 2011). Действительно, пользователи Интернета часто получают выгоду от расширенной способности к самоорганизации и курированию образовательной деятельности для себя, вместо того, чтобы полагаться на нормы и ожидания системы образования.


Источник:

The Internet and Education

URL:bbvaopenmind.com/en/articles/the-internet-and-education/

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *