Плюсы и минусы дистанционного обучения

Дистанционное обучение становится все более востребованным в российских вузах и во всем мире. Данное исследование посвящено анализу как положительных, так и отрицательных особенностей дистанционного образования.

К положительным моментам относятся: доступ к образованию для широкого круга людей; возможность учиться дома; возможность для студентов сэкономить на транспорте, проживании, учебниках и т.д., а также для университетов тратить меньше на аренду лекционных залов и зарплат для большого персонала. Студенты также могут сэкономить время, изучая только те предметы, которые им кажутся необходимыми. Другими положительными особенностями являются: возможность проверить полученную информацию и получить отзывы от авторов курса; организация учебных курсов для работающих специалистов с большим удобством. Кроме того, дистанционные курсы формируют способность самостоятельно искать и обрабатывать информацию и развивать потребность в самообразовании, что необходимо в будущей карьере студента. К негативным особенностям дистанционного образования можно отнести: отсутствие непрерывного живого общения между субъектами образовательного процесса; недостаточно времени для развития навыков, пересмотра материала; несовершенство тестовой системы для оценки полученных знаний; быстрое устаревание лекционных материалов и, как следствие, необходимость их постоянного обновления. Необходимость проведения окончательной аттестации студентов и постоянная модерация учебного процесса, а также неподготовленность преподавательского состава большинства университетов к созданию курсов дистанционного обучения создают другие серьезные проблемы.

Современный мир задает новые векторы развития университетов, в частности, необходимость внедрения более современных методов обучения, одним из которых является метод дистанционного обучения.

Дистанционное обучение предполагает дистанционное взаимодействие преподавателя и студентов. При этом у лектора есть возможность общаться со студентами как в режиме онлайн, так и в автономном режиме. Студенты могут также задать свои вопросы о материале, который они изучили, и получить обратную связь. Дистанционное обучение включает в себя видеоролики с записью лекций, аудио- и видеоконференций, чатов, форумов для обсуждения. Кроме того, может использоваться электронная почта между студентами и преподавателями (Tsai & Machado, 2003).

«Большая популярность Интернета и широкое использование мобильных информационных и коммуникационных технологий значительно изменили социальную среду и социальную коммуникацию» (Былиева, Лобатюк, Рубцова, 2017, стр. 226). Этот процесс также затронул систему образования, в которой все большая доля отводится дистанционному образованию.

В настоящее время дистанционные формы обучения становятся все более популярными. Количество курсов, предлагаемых в Интернете, быстро растет, а также количество людей, которые хотят изучать дистанционно. В России эти процессы только начинают набирать обороты. Это происходит параллельно с продвижением таких ценностей, как свобода и самовыражение, реализации которых способствует дистанционное обучение (Поздеева, Тростинская, Евсеева, Иванова, 2017). Актуальной проблемой является анализ положительных и отрицательных особенностей дистанционного обучения с целью понимания механизмов взаимодействия студентов и преподавателей, осуществляемых без непосредственного контакта, а также для создания наиболее эффективной модели дистанционного образовательного процесса. Данное исследование посвящено пониманию преимуществ и проблем дистанционного обучения в рамках высшего образования.

Постановка проблемы

В современном обществе потребность в дистанционном обучении назрела в связи с возросшей популярностью высшего образования, а иногда и большой сложностью получить его удаленно, живя за пределами мегаполиса. Кроме того, преподаватели, работающие в университетах этих мегаполисов, часто сталкиваются с проблемой «обдумывания», через призму которой студенты воспринимают информацию. Можно удерживать их внимание, только раздавая материал небольшими порциями по 10–15 минут, между которыми нужно делать короткие перерывы для непосредственного общения со студентами, провоцировать их задавать вопросы и отвечать на них. В конце концов, современные молодые люди привыкли нажимать на ссылки в Интернете: всякий раз, когда им что-то интересно, они хотят узнать больше об этом, и если лектор не удовлетворяет их любопытство, существует высокая вероятность того, что он перенаправит их внимание к электронным устройствам, с помощью которых с помощью беспроводной связи они сразу же начнут искать ответы в Интернете. В рамках дистанционного обучения материал каждой отдельной лекции представлен в виде короткого видеоролика, сопровождаемого субтитрами и дополненного подробным резюме в формате, удобном для чтения.

Кроме того, большинство современных студентов активно используют Интернет для поиска информации, необходимой для успешного усвоения материала определенного курса. Электронные носители информации гораздо удобнее и привычнее для них, чем печатные СМИ (Былиева, 2015).

В то же время некоторые преподаватели, которые не понимают таких предпочтений, как правило, ограничивают использование Интернет-ресурсов студентами, стараются побудить их находить информацию в традиционных библиотеках. Однако такая тактика обречена на провал с самого начала. В современном обществе поиск материалов (в том числе образовательных) в Интернете является более быстрым, экономичным и демократичным способом, чем любые другие способы получения информации (Аладышкин, Кулик, Мичурин и Аносова, 2017). Более того, поиск в Интернете становится особенно актуальным, когда необходимо найти самую свежую информацию по дисциплинам, которые характеризуются быстрым развитием и, как следствие, быстрым устареванием информации (Беляева, 2013).

В рамках дистанционного обучения эти материалы специально отбираются и предоставляются студентам профессионалами в той или иной области знаний. Более того, материалы не просто загружаются, а структурируются определенным образом. Их презентация была продумана, выстроена правильно с методологической точки зрения. Время от времени материал может обновляться: не только его содержание, но также форма и структура, что делается для того, чтобы помочь студентам более эффективно освоить материал курса.

В то же время представители «клипового мышления» могут справиться с одновременной обработкой довольно больших блоков информации при условии, что она им представлена ​​грамотно. Как убедительно показывают современные ученые, «суть клипового мышления заключается в способности человека быстро переключаться между разрозненными семантическими фрагментами, а его важнейшим преимуществом является высокая скорость обработки информации» (Гринева, 2012, с. 26). «Современная эпоха — это эпоха тотальной визуализации информации. Человек получает необходимую ему информацию не через слова и значения, а через яркие образы и простые знаки» (Симакова, 2017, с. 107). Соответственно, если вы заполняете видеолекции яркими визуальными изображениями, визуальными диаграммами, картами, памятными фотографиями, короткими клипами, иллюстрирующими материал, уровень усвоения студентами информации и запоминания по сравнению с обычными лекциями может быть намного выше.

Таким образом, дистанционное обучение позволяет решить ряд первостепенных задач, которые современное общество ставит перед университетами и отвечает потребностям и возможностям современных студентов. Но, как и любой метод, дистанционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны.

Заключение

В современном глобализированном мире дистанционное обучение начинает играть ведущую роль в сфере образования (Алмазова, Халяпина и Попова, 2017).

Таким образом, дистанционное обучение имеет как свои негативные, так и позитивные аспекты, которые необходимо учитывать при разработке курсов, направленных на дистанционное обучение. Это больше подходит для студентов, занятых неполный рабочий день, для преподавателей, которым необходимо повысить свою квалификацию, а также для людей с ограниченными возможностями здоровья. Для студентов дневной формы обучения курсы дистанционного обучения должны быть дополнены лекциями и семинарами, на которых студентам должна быть предоставлена возможность иметь живое общение как с членами преподавательского состава, так и с их одногруппниками.

Использованные источники

  1. Aladyshkin, I., Kulik, S., Michurin, A., & Anosova, N. (2017). Information prospects for socio-cultural development: contradictory grounds. RPTSS 2017 International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences, The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS, Vol. XXXV, 19-25. doi: 10.15405/epsbs.2018.02.3
  2. Almazova, N., Khalyapina, L. & Popova, N. (2017). International youth workshops as a way of preventing social conflicts in globally developing world. 3rd International Multidisciplinary Scientific Conference on Social Sciences and Arts, SGEM2016 Book 2, Vol. 1, 253-260. doi: 10.5593/SGEMSOCIAL2016/HB21/S01.033
  3. Belyayeva, O. S. (2013). Internet kak resurs samostoyatel’noj obrazovatel’noj raboty studenta [Internet as a resource for independent study of a student]. Voprosy Upravleniya [Management Issues], Vol. 24, 172-175. [in Rus.] Retrieved from vestnik.uapa.ru/ru/issue/2013/03/27
  4. Bordovskaiaa N., & Kostromina S. (2014, January 1). Personal features and research potential of students. The European Journal of Social and Behavioural Sciences, VIII (1), 1284-1293. Retrieved   from futureacademy.org.uk/files/menu_items/other/ejsbs111.pdf
  5. Bylieva, D. S. (2015). Ispol’zovanie seti Internet v protsesse izucheniya distsiplin gumanitarnogo tsikla [The use of the Internet for studying the humanities]. In V.P. Goryunov (Ed.), Formirovanie Professional’noj Kul’tury Spetsialistov XXI Veka v Tekhnicheskom Universitete [Professional Culture Formation of the 21st Century Specialists in the Technical University]: Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University. Proceedings of the 15th Russian National Conference, (pp. 99- 101). Saint-Petersburg: Publishing House of Polytechnical University. [in Rus.]
  6. Bylieva, D., Lobatyuk, V., & Rubtsova, A. (2018) Homo Virtualis: existence in Internet space. SHS Web of conferences 44, 00021 (2018) CC-TESC2018. doi: 10.1051/shsconf/20184400021
  7. Bylieva, D., Lobatyuk, V., & Rubtsova, A. (2017) Smartmob: evolution from flashmob to smartcity element. RPTSS 2017 International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences, The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS, Vol. XXXV, 225- 235. doi: 10.15405/epsbs.2018.02.26
  8. Dmitriev, M. E., Dmitrieva, L. M., & Serezhkina, A. E. (2016). Otnoshenie k distantsionnomu obrazovaniyu v pedagogicheskoj srede VUZa [The attitude of higher school teachers towards distance education]. Science Almanac, 8-1 (22), 113-116. [in Rus.] doi: 10.17117/na.2016.08.01.113.
  9. Floridi, L. (2014) The fourth revolution. How the infosphere is reshaping human reality. Oxford: Oxford press. Retrieved from readli.net/fourth-revolution-how-the-infosphere-is-reshaping-human- reality/
  10. Grineva, M. I. (2012). Novyj kod epokhi: problema vzaimodejstviya «tsifrovykh immigrantov» i «tsifrovykh s rozhdeniya» [New code of epoch: problem of interaction between “digital immigrants” and “digital natives”]. Na Putyakh k Novoj Shkole [On the Ways to a New School], 1, 25-26. [in Rus.]
  11. Kolomeyzev, I., & Shipunova, O. (2017) Sociotechnical system in the communicative environment: management factors Interactions design in technogenic information and communication environments. RPTSS 2017 International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences, The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS, Vol. XXXV, 1233-1241. doi: 10.15405/epsbs.2018.02.145
  12. Kosarchuk, N. A. (2015). O distantsionnom obrazovanii kak chudodejstvennom sredstve ot vsekh boleznej vysshego obrazovaniya [On distance learning as a miraculous remedy for all the illnesses of higher education]. Sovet Rektorov [Rectors’ Council], 1, 70-75. [in Rus.]
  13. Khuziakhmetov, A. N., & Nasibullov, R. R. (2012). Uchebnaya deyatel’nost’ studentov VUZa na ehtape perekhoda k distantsionnomu obrazovaniyu [Academic activity of higher school students and the transition to distance education]. Obrazovanie i Samorazvitie [Education and Self-development], 1, (29), 44-50. [in Rus.]
  14. Nikiforova, N., Bylieva, D., Lobatyuk, V., & Petrova, M. (2017). The problem of «sign field» creation for the Russian national technology initiative. 4th International Multidisciplinary Scientific Conference on Social Sciences and Arts SGEM 2017. Book 6, Vol.1, 117-124. doi: 10.5593/sgemsocial2017/hb61/s7.
  15. Pozdeeva, E. G., Trostinskaya, I. R., Evseeva, L. I., & Ivanova R. A. (2017). Problems of personality type transformation in current conditions of Russian society. RPTSS 2017 International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences, The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS, Vol. XXXV, 1092-1099. doi: 10.15405/epsbs.2018.02.128
  16. Razinkina, E., Pankova, L., Trostinskaya, I., Pozdeeva, E., Evseeva, L., & Tanova, A. (2018). Student satisfaction as an element of education quality monitoring in innovative higher education institution. E3S Web of Conferences, Volume 33, 03043. doi: 10.1051/e3sconf/20183303043
  17. Sidorova, I. А. (2017). Professional’noe obrazovanie lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya: distantsionnoe obrazovanie [Vocational training of people with disabilities in Russia: distance learning]. In Surnina, M. V. (Ed.), Obrazovanie Lits s Ogranichennymi Vozmozhnostyami Zdorov’ya: Opyt, Problemy, Perspektivy [The Education of People With Disabilities: Experience, Challenges, and Perspectives]: Proceedings of the 2nd Russian National Conference (pp. 63-64). Barnaul: Altai State Pedagogical University. [in Rus.]
  18. Simakova, S. I. (2017). Klipovizatsiya myshleniya u  molodezhi kak sledstvie razvitiya vizual’nykh kommunikatsij v SMI [Collision of thinking in the youth as a consequence of development of visual communications in the media]. Znak: Problemnoe Pole Mediaobrazovaniya [Sign: The Problem Field of Media Education], 2, (24), 107-118. [in Rus.]
  19. Shipunova, O., Rabosh, V., Soldatov, A., & Deniskov, A. (2017). Interactions design in technogenic information and communication environments. RPTSS 2017 International Conference on Research Paradigms Transformation in Social Sciences, The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS, Vol. XXXV, 1225-1232. doi: 10.15405/epsbs.2018.02.144
  20. Tsai, S., & Machado, P. (2003). E-learning, online learning, web-based learning or distance learning: unveiling the ambiguity in current terminology. E-learn Magazine, Vol. 3, 26. Retrieved from elearning.org/subpage/sub_page.cfm?section=3&list_item=6&page

THE PROS AND CONS OF DISTANCE LEARNING

 Nina A. Sokolova (a)*, Alexander A. Pylkin (b), Olga A. Stroganova (c), Karina G. Antonian