Начиная с NETP 2010 года, США добились значительного прогресса в использовании технологий для преобразования обучения различными способами:
• Беседа перешла от того, следует ли использовать технологии в обучении тому, как она может улучшить обучение, чтобы все ученики имели доступ к качественному образовательному опыту.
• Технология все чаще используется для персонализации обучения и дает студентам больше выбора в отношении того, что и как они учатся и в каком темпе, подготовки их к организации и направить свое собственное обучение на всю оставшуюся жизнь.
• Достижения в области наук об обучении улучшили наше понимание того, как люди учатся и освещают, какие личные и контекстуальные факторы в наибольшей степени влияют на их успех.
• Исследования и опыт улучшили наше понимание того, что нужно знать людям, а также навыки и компетенции, необходимые им для достижения успеха в жизни и работе в XXI веке. Благодаря программам подготовки преподавателей до профессионального обучения и профессиональному обучению преподаватели приобретают опыт и уверенность в использовании технологий для достижения результатов обучения.
• Сложное программное обеспечение начало позволять нам адаптировать оценки и инструкции к потребностям и возможностям отдельных учащихся и обеспечить почти реальные результаты.
• В национальном масштабе был достигнут значительный прогресс в обеспечении того, чтобы каждая школа имела высокоскоростную связность в классе в качестве основы для других обучающих инноваций.
• Стоимость цифровых устройств значительно снизилась, а вычислительная мощность увеличилась, а также наличие высококачественных интерактивных обучающих инструментов и приложений.
• Технология позволила нам переосмыслить дизайн физических учебных пространств для размещения новых и расширенных связей между учащимися, учителями, сверстниками и наставниками.
Хотя мы можем гордиться прогрессом последних шести лет, предстоит еще много работы. Теперь посмотрим на предстоящую работу:
• Разница между цифровыми потребностями продолжает существовать между учащимися, которые используют технологии активными, творческими способами для поддержки своего обучения и теми, кто преимущественно использует технологию для потребления пассивного контента.
• Хотя школьные и районные лидеры часто используют данные для принятия решений, многим по-прежнему нужна поддержка и более эффективные инструменты, чтобы они могли получать информацию в режиме реального времени о том, как стратегии работают посредством тщательной и быстрой оценки технологий.
• Во многих школах еще нет доступа к технологиям или пока они еще не используются таким образом, чтобы они могли ежедневно улучшать обучение, что подчеркивает необходимость в новых исследованиях — для ускорения и расширения внедрения эффективных подходов и технологий.
• Школы и районы, которые решают, как включить образовательные технологии в обучение студентов, должны активно привлекать и привлекать семьи к раннему развитию и осуществлению их цифровой трансформации.
• В немногих школах были приняты подходы к использованию технологий для поддержки неформального обучения, согласованного с формальными задачами обучения.
• Поддержка учеников в использовании технологий для внеучебных экспериментов часто является упущенной возможностью.
• Многие выпускники учебных заведений, прошедших предварительную подготовку, чувствуют себя не готовыми использовать технологии для поддержки обучения студентов, поскольку они значительно улучшают преподавание и использование технологий в классах.
• Подходы к оценке развивались, но до сих пор не используют технологию в полном объеме для измерения более широкого круга желаемых результатов образования, особенно не когнитивных компетенций.
• Акцент на предоставлении доступа к Интернету и устройствам для учащихся не должен затмевать важность подготовки учителей для эффективного обучения технологиям и выбора привлекательного и соответствующего цифрового учебного контента.
• Поскольку учащиеся используют технологии для поддержки своего обучения, школы сталкиваются с растущей необходимостью постоянно защищать конфиденциальность учащихся, позволяя
надлежащее использование данных для персонализации обучения, продвижения исследований и визуализации успеваемости учащихся для семей и учителей.
• Сетевая безопасность вызывает растущую обеспокоенность, поскольку доступ к Интернету, данные по школам, системы управления и обучения становятся все более распространенными, а также растет сложность нападений на школьные сети, в том числе использование выкупа.
NETP — это общее видение и план действий, который отвечает неотложному национальному приоритету. В нем описываются конкретные действия, которые должны предпринять Соединенные Штаты для обеспечения того, чтобы учащиеся всех возрастов имели возможности для личного роста и процветания и сохраняли свою конкурентоспособность в глобальной экономике.
Использованные источники
- Digital Learning—, the term “digital learning” has the meaning given the term in section 4102(3) of the ESEA, as amended by ESSA
- U. Department of Education, Strategic Plan for Fiscal Years 2014 – 2018, (2013) www2.ed.gov/about/reports/strat/plan2014-18/strategic-plan.pdf.
- American Association of School Administrators, Consortium for School Networking, and National School Boards Associatio Leading the digital leap. Retrieved from leaddigitalleap.org.
- Retrieved from cosn.org/sites/default/files/pdf/7%20Keys%20to%20 Unlocking%20School%20Transformation%20June13_FNL_HiRes.pdf.
- McConnaughey, J. W., Sloan, T., & Nila, C. A. (1995). Falling through the net: A survey of the “have nots” in rural and urban America. National Telecommunications and Information Administration, Department of Commerce.
- Culp, K. M., Honey, M., & Mandinach, E. (2005). A retrospective on twenty years of education technology policy. Journal of Educational Computing Research, 32(3), 279-307.
- Warschauer, M. (2012). The digital divide and social inclusio Americas Quarterly, 6(2), 131.
- Fishman, B., Dede, C., & Means, (in press) Teaching and technology: New tools for new times. Ann Arbor, 1001, 48109-1249.
- Valadez, J. R., & Durán, R. P. (2007). Redefining the digital divide: Beyond access to comput- ers and the Interne The High School Journal, 90(3), 31-44.
- Borghans, L., Duckworth, A. L., Heckman, J. J., & Ter Weel, (2008). The economics and psychology of personality traits. Journal of Human Resources, 43(4), 972-1059.
- Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.
- Spitzer, B., & Aronson, J. (2015). Minding and mending the gap: Social psychological interven- tions to reduce educational disparitie British Journal of Educational Psychology, 85(1), 1-18.
Reimagining the Role of Technology in Education:
2017 National Education Technology Plan Update
JANUARY 2017