В.А. Курочкин, М.В. Томаков, А.В. Коренева
Юго-Западный государственный университет
4632@bk.ru
Наряду с аудиторными занятиями, крайне важно увлечь студента исследованиями по изучаемым дисциплинам работами внеаудиторного характера. Такие работы необходимы для закрепления полученных знаний и для развития информационной культуры, под которой понимается умение человека соотносить знания и информацию, оценивать уровень собственных возможностей, стимулировать процессы получения новых знаний и информации.
Смысл исследовательской работы студента с информационными ресурсами заключается в том, что в процессе выполнения работы обучающийся самостоятельно овладевает совокупностью исследовательских умений и навыков в области получения и обработки информации, т. е. он развивает свою познавательную активность и самостоятельность в контексте будущей профессиональной деятельности. Активность выступает как потребность в деятельности и определяет её цели, направление и мотивы. Говоря о познавательной самостоятельности, большинство дидактов и психологов определяют познавательную самостоятельность как качество личности и связывают проблему развития познавательной самостоятельности с воспитанием способности самостоятельно мыслить и действовать.
В практике выполнения студентами своей исследовательской работы применимы различные виды информационных ресурсов. Традиционно такая работа проводится в читальных залах библиотек, в которых студент самостоятельно подбирает литературу, работает с каталогами, архивными материалами, информационными обзорами, собирает собственную картотеку, конспектирует источники информации, разрабатывает программу действий и проводит самостоятельное исследование, т. е. он оперирует информацией.
В настоящее время Интернет стал незаменимым каналом и ресурсом для получения качественного образования. Открытый и свободный доступ к информации дает возможность каждому пользователю развивать свои личностные качества и оперативно получать необходимую информацию. Очевидные преимущества использования Интернет- ресурсов в образовании позволяют в процессе обучения реализовать дидактические принципы индивидуализации и дифференциации, творческой активности, наглядности, перехода к самообразованию, использовать исследовательские и поисковые методы. Обучающийся получает опыт отношений в системе «человек-информация», развивается функция познавательного интереса, вырабатывает индивидуальный алгоритм оптимального поиска информации.
Получив комплекс знаний в таком процессе обучения, студент будет чаще использовать свои мыслительные способности для того, чтобы становиться все более продвинутым пользователем информационных ресурсов, независимо от того, где они сосредоточены и в каком формате представлены.
Например, при выполнении ВКР по специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» применительно к теме проекта студентами стали прорабатываться десятки нормативно-правовых актов, содержащих государственные требования по охране труда и промышленной безопасности, специализированные каталоги, ведомственные издания, малотиражные издания и пр. В отличие от учебных пособий Интернет дал студентам возможность обращаться к ранее не использовавшимся (или использовавшимся в малой мере) в обучении безопасности жизнедеятельности ресурсам.
Направляемый преподавателями и использующий различные источники информации студент разрабатывает задачи и план ВКР на более глубоком уровне, чем если бы это были просто использование учебников или работа с справочной литературой.
Работа осуществляется по алгоритму, построенному по известным стандартам информационной грамотности: составление плана ВКР сообразно цели проекта → конкретизация основных проблем → формулировка сущности и границ своей информационной потребности → составление перечня ключевых терминов и определений, описывающих информационную потребность → определение информационных ресурсов, к которым относится искомая информация → определение источников информации → осуществление доступа к информации (выбор метода поиска и построение поискового запроса) → оценка соответствия поиска поставленным целям по полноте, точности и достоверности (определение полезности) → отбор необходимой информации для интегрирования в свою тему → составление отчета.
Активизация познавательной деятельности положительным образом проявилась в скорости и качестве выполнения поставленных задач. Замечено также, что, найдя необходимую информацию в электронном виде, студент охотнее обращается к печатным периодическим изданиям для усвоения изучаемого явления, − он уже знает что искать.
Результаты работ докладывались на научных конференциях, публиковались в печати. Качество дипломных проектов возросло, и это было подтверждено дипломами Всероссийских смотров-конкурсов дипломных проектов.
Однако не следует абсолютизировать роль Интернет-ресурсов как средства, наиболее значимого в достижении цели обучения − им должны быть отведены определённые функции в системе учебной деятельности студента. Обращаться к Интернет-ресурсам в целях повышения познавательной активности следует рационально, чтобы количество получаемой информации соответствовало психологическим и физиологическим возможностям обучающегося выполнить качественный анализ.
Важно научить студента методике сбора и обработки получаемой информации. Необходимо научить перерабатывать информацию в полезное знание, а не слепо использовать найденную информацию как продукт собственной мыслительной деятельности.
https://elibrary.ru/item.asp?id=25538845
Тип: тезисы доклада на конференции, Язык: русский, Год издания: 2011
Страницы: 429-431
УДК: 37.01:371.3
ИСТОЧНИК:
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
Сборник тезисов докладов II Всероссийской научно-методической конференции. 2011
Издательство: Рязанский государственный радиотехнический университет (Рязань)
КОНФЕРЕНЦИЯ:
II ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ»
Рязань, 01 января-31 декабря 2011 г.