Влияние использования Интернета на образовательный процесс

Важность применения ИКТ, особенно веб-технологий на основе участия, в системе высшего образования подтверждается многими проведенными исследованиями. Также было опубликовано большое количество научных и профессиональных статей на тему использования веб-технологий в классе.

Тем не менее, возник вопрос при изучении всей соответствующей литературы, касающейся упомянутой области, существует ли связь между целью использования Интернета, как правило, учителями, и внедрением веб-технологий на основе участия в учебном процессе.

На образовательный процесс оказывают сильное влияние не только средства коммуникации между учителем и учеником, но также типы средств коммуникации и инструменты / инструменты, используемые в процессе обучения. Способы, то есть средства обмена идеями и информацией, а также знаниями постоянно меняются и развиваются. Кроме того, рождение новых, различных средств массовой информации значительно расширило сферу нашего общения. Интернет-технологии и использование разнообразных портативных компьютерных устройств, таких как ноутбуки, планшеты, а также смартфоны, создают так называемую культуру участия, где потребители информации также становятся ее создателями.

Общение, сотрудничество и взаимодействие являются основой современного образования. Более того, широкое распространение Интернета, а также развитие интернет-технологий (технология Web 2.0.) Значительно повлияли как на учебный процесс, так и на роль учителя и ученика в учебном процессе — они принесли новые формы общения, которые помогают людям создавать информацию, доступную для глобальной аудитории, мотивировали разработку новых методов обучения, планов и программ уроков и тем самым трансформировали образование в целом [2], [9].

Интерес научных кругов и деловых кругов к использованию технологии web 2.0 возрастает, о чем свидетельствует большое количество исследователей в этой области [12], [9], [8].

Согласно Sadaf, Newby и Ertmer, технологии Web 2.0 (такие как вики, блоги, социальные сети и т.д.) Стали частью образования, в первую очередь для удовлетворения потребностей ученика 21-го века, но также из-за их ценности в обучении и учебный процесс. Они предоставляют новые способы сотрудничества, взаимодействия и общения, а также создают новые возможности для сотрудничества при создании контента и обмене идеями и знаниями [9].

Кроме того, при использовании технологии Web 2.0 учащиеся не являются пассивными получателями информации. Они активно участвуют в создании знаний путем обмена информацией и опытом [7]. Нельсон, Кристофер и Мимс считают, что технология Web 2.0 поддерживает творческий и групповой вклад и что это имеет смысл, только если учащиеся являются соавторами, которые развивают свои собственные знания [6].

Мгновенные сообщения, вики, веб-трансляция, подкаст, (веб) блог, социальные сети и т.д. Являются примерами популярных средств коммуникации, используемых в повседневной жизни. Онлайн социальные сети позволяют пользователям знакомиться с новыми людьми из любой точки мира без физического контакта. Согласно ссылке [1], огромное количество информации и контента накопилось на страницах социальных сетей. В документе, представленном на международной конференции World Wide Web в 2009 году, авторы утверждают, что на You Tube загружается десять часов видеоматериалов каждую минуту и ​​что Flickr содержит более двух миллиардов фотографий [1].

Использованные источники

[1] M. Cha, A. Mislove and K.P. Gummadi, „A  measurement-driven analysis of information propagation in the Flickr social network . International world wide Web conference, 2009.

[2] Cisco Systems, „Networks Supporting the Way We Live“, the Cisco Networking Academy, 2007-2009.

[3] F. D. J., Davis, „A Technology Acceptane  Model  for  Empirically Testing New End-User Information Systems“. Theory and Results: PhD Thesis. Cambridge: Massachusetts Institute of Technology, 1985.

[4] The Economist Intelligence Unit 2008- Future of Higher Education, The Economist, accessed 10-02-2014 at  nmc.org/pdf/Future-of- Higher-Ed-(NMC).pdf.

[5] X Guorong, „Social networking sites, Web 2.0 technologies and e- learning“, (master thesys), Unitec Institute of Technology, 2011, in: J. DiMicco et all. Motivations for Social Networking at Work. Computer supported cooperative work, 2008

[6] J. Nelson, A. Christopher, and C. Mims, „TPACK and web 2.0: Transformation of teaching and learning“. TechTrends: Linking Research & Practice to Improve Learning, 53(5), 2009, pp.80-87.

[7] T. Orehovački, G. Bubaš, M. Konecki, „Web 2.0 in Education and Potential Factors of Web 2.0 Use by Students of Information Systems“, Proceedings of the ITI 2009. 31st Int. Conf. on Information Technology Interfaces, June 22-25,2009, Cavtat, Croatia, pp.443-448, hnk.ffzg.hr/bibl/iti2009/pdf/107/107-20-146-318.pdf.

[8] M. Raucher Koch, Gligora, M. Marković, „Koristimo li i koliko web 2.0 alate u nastavi?“, CARNet: e-obrazovanje; 2012, available at: e- obrazovanje.carnet.hr/koristimo-li-i-koliko-web-2-0-alate-u-nastavi/

[9] J. T. Sadaf, A. P. Newby and J.T Ertmer, „Exploring Factors that Predict Preservice Teachers’Intentions to Use Web 2.0 Technologies Using Decomposed Theory of Planned Behavior“, Journal of Research on Technology in Education, Volume 45, Number 2, ISTE (International Society for Technology in Education), Vol.45, No.2, 2012, pp.171-195.

[10] N. Saeed, S. Sinnappan, „Adoption of Twitter in higher education- a pilot study“, Proceedings ascilite 2011 Hobart: Concise Paper, pp.1115- 1120

[11] N. Saeed, S. Sinnappan,“Effects of Media Richness on User Acceptance of Web 2.0 Technologies in Higher Education, Technology“, Advance Learning, ur. Raquel Hijon-Neira, ISBN 978-953-307-010-0, DOI:10.5772/8115,  2009.

[12] N. Saeed, Y. Yang, S., Sinnappan, „Emerging Web Technologies in Higher Education: A Case of Incorporating Blogs, Podcast and Social Bookmarks in a web Programming Course based on Students’ Learning Styles and Technology  Preferences“, Educational Technology & Society, 12 (4),98-109, 2009.

[13] M. Sigala, „Internet kao dopuna i pomoć u nastavi turizma i ugostiteljstva: europska iskustva“, Edupoint, God. II, broj 7, CARNet, Zagreb, ISSN 1333-5987,1-16, 2002.

[14] Развитие информационной культуры и самостоятельной культуры познавательной деятельности в среде Интернет. Томаков М.В., Курочкин В.А., Коренева А.В. В книге: Методы обучения и организация учебного процесса в вузе Сборник тезисов докладов II Всероссийской научно-методической конференции. 2011. С. 429-431.

[15] Образовательные и воспитательные задачи информационно-образовательной среды вуза. Томаков М.В., Томаков В.И., Курочкин В.А., Коренева А.В. В сборнике: Современные инструментальные системы, информационные технологии и инновации материалы VIII Международной научно-технической конференции: в 2 частях. Ответственный редактор: Е.И. Яцун. 2011. С. 278-282.

[16] Интеграция Интернет-ресурсов в процесс формирования информационной компетентности инженера: решения и проблемы. Томаков М.В., Курочкин В.А. Безопасность жизнедеятельности. 2011. № 7 (127). С. 43-47.

[17] Образовательные технологии как объект системного исследования. Томаков М.В., Курочкин В.А., Зубков М.Э. Известия Юго-Западного государственного университета. 2011. № 2 (35). С. 162-168.


The Impact of Internet Use on Education Process
Anita Prelas Kovačević, Marijana Špoljarić, Damir Vuk

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *