Интернет стал инструментом исследований

С момента появления Интернета он стал важным средством коммуникации, а также инструментом исследований и досуга. Причина в том, что он предоставляет множество возможностей для многих людей во всем мире разными способами. В повседневной жизни заняли не только Интернет, но и другие новые цифровые технологии. Широкий доступ к этим технологиям улучшает жизнь людей и предоставляет большие возможности. Люди стали легко получать доступ к любой информации в Интернете, а также использовать ее в социальных, образовательных и развлекательных целях. В основном, Интернет предлагает две основные выгоды, которые связаны с информацией и информацией (Warren et al., 1998).

На более широкой основе можно отметить, что Интернет имеет некоторые функции, особенно в сфере образования, и их можно указать как (i) хранилище информации, (ii) общение без границ, (iii) интерактивное интерактивное обучение (iv) электронное / онлайн-исследование, (v) инновации в новом мире, (vi) повышение интереса к обучению, (vii) глобальное образование и (viii) информационные каталоги (Park, 2009). Поскольку Интернет имеет много разных функций, важно рассмотреть, в какой степени он используется студентами в высшем образовании в академических целях.
Когда рассматривается образовательный аспект использования Интернета, очевидно, что студенты или люди в целом, которые ищут информацию, могут получить к ней доступ легко и с низкой стоимостью. Очевидно, что Интернет является источником огромной информации, что можно быстро и легко достичь. Интернет также предоставляет студентам асинхронное образование, где они могут получать любую информацию в любое время и в любом месте. Это расширяет мир студентов, так как в наши дни дети не любят использовать библиотеки или какие-либо реальные жизненные ресурсы, но они могут получить доступ к этим местам в Интернете и извлечь выгоду из них легко и быстро. Кроме того, Интернет может использоваться как инструмент для изучения последних новостей по всему миру, а также для получения любой информации, которая служит для разных целей, таких как изучение дополнительной информации о хобби или здоровье. Поэтому можно сказать, что Интернет является источником быстрого распространения информации для большой аудитории и выхода за пределы времени и пространства.
Что касается студентов, которые, очевидно, воспринимаются как страстные пользователи Интернета, использование Интернета в основном в социальных и развлекательных целях, поскольку интернет-революция не ограничивается только поиском информации, но и сближением людей. Однако очень очевидно, что Интернет обеспечивает не только социальную связь и развлечения, но и академическую и научную информацию. Таким образом, жизненно важно поощрять учащихся использовать этот бесценный источник для получения какой-либо информации, необходимой им в своих академических исследованиях, потому что развитие Интернета было бы бессмысленным, если бы оно не использовалось надлежащим образом в образовании. Поэтому новые цифровые технологии широко участвуют в высших учебных заведениях, а также в других разделах системы образования во всем мире (Park and Biddix, 2008). Кроме того, использование Интернета имеет потенциал для повышения качества образования (Ciglaric et al., 1998; Charp, 2000; Laurillard, 1992). Чарп (2000) также заявил, что Интернет принес много положительных изменений учителям и инструкторам. Согласно Dryli & Kinnaman (1996), Интернет позволяет студентам находить информацию, а также позволяет им мыслить критически и творчески, стать сотрудничающими и кооперативными работниками и решать проблемы.

Кроме того, дети новой технологической эпохи, в которой мы живем сегодня, находятся под влиянием новых грамотностей и педагогики, важно учитывать тот факт, что «возможность эффективного использования онлайн-и автономных баз данных, а также веб-поисковых систем имеет первостепенное значение в киберпространства «(Nentwich, 2003). Сегодняшние студенты, будущие ученые и работники знаний должны иметь возможность получать правильную информацию, и они должны иметь возможность получать необходимую и точную информацию среди неограниченных фрагментов информации. «Поиск правильной информации — это только одна сторона основного бизнеса ученых. Как утверждает Нэнвич (2003), другая сторона занимается организацией, структурированием и оценкой информационного пространства. На данный момент необходимо упомянуть три важные интернет-грамотности, определенные Берджессом (2006): (i) Критическая грамотность — глубокое, социально контекстуализированное и осознанное понимание Интернета; (ii) Творческая грамотность — способность экспериментировать с Интернетом, чтобы создавать и поглощать информацию; и (iii) Сетевая грамотность. Способность и импульс эффективно и этически манипулировать рядом интернет-технологий для коммуникации и совместной разработки и обмена знаниями (Burgess, 2006).
Когда рассматриваются предыдущие исследования в Интернете, можно ясно видеть, что большинство сосредоточено на различиях между результатами обучения в курсах, преподаваемых с использованием Интернета, и курсами, преподаваемыми традиционными способами (Benoit et al., 2006). Однако важно помнить о том, что студенты не являются неактивными получателями при передаче знаний через Интернет. Эффективность студентов и взгляд на картину через их глаза жизненно важны для достижения успеха. В результате причин, о которых говорится в литературе и упомянутых выше, целью данного исследования является изучение использования студентами Интернета в академических исследованиях.

Использованные источники 

  1. Benoit, P. J., Benoit, W. L., Milyo, J. & Hansen, G. J. (2006). The effects of traditional versus web-assisted instruction on learning and student satisfaction. University of Missouri, Missouri.
  2. Burgess, J. (2006). Blogging to learn, learning to blog: In: Bruns, A., Jacobs, J. (eds.). (2006). Uses of Blogs. 104–114. Peter Lang, New York. Charp, S. (2000). The millennium classroom. T.H.E. Journal, 27(10), 10-12.
  3. Ciglaric, M., & Vidmar, T. (1998). The use of Internet technologies for teaching purposes. European Journal of Engineering Education, 23(4), 497-503.
  4. Dryli, O. E., & Kinnaman, D. E. (1996). Part 2: Energizing the classroom curriculum through telecommunications. Technology and Learning, 16(4), 57-70.
  5. Laurillard, D. (1992). Learning through collaborative computer simulation. British Journal of Educational Technology, 23 (3), 164-171. Nentwich, M. (2003). Cyberscience – Research in the age of the Internet. Austrian Academy of Science Press, Vienna.
  6. Park, H. W., Biddix, J. P. (2008). Digital media education for Korean youth. Int. Inf. Lib. Rev. 40(2), 104–111.
  7. Park, H. W. (2009). Academic Internet Use: Issues and Lessons in e-Research. A paper presented to the Communication and Technology Division, the 59th Annual ICA (International Communication Association) Conference, Chicago, Illinois USA (Chicago Marriott Downtown Magnificent Mile, May 21-25, 2009).
  8. Warren, A., Brunner, D., Mair P., & Barnet, L. (1998). Technology in Teaching and Learning: An Introductory Guide. London: Kogan Page.

The use of the internet for educational purposes

Nazan Dogruera, Ramadan Eyyamb, Ipek Menevis

Procedia — Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 606 – 611

Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *