С момента появления Интернета он стал важным средством коммуникации, а также инструментом исследований и досуга. Причина в том, что он предоставляет множество возможностей для многих людей во всем мире разными способами. В повседневной жизни заняли не только Интернет, но и другие новые цифровые технологии. Широкий доступ к этим технологиям улучшает жизнь людей и предоставляет большие возможности. Люди стали легко получать доступ к любой информации в Интернете, а также использовать ее в социальных, образовательных и развлекательных целях. В основном, Интернет предлагает две основные выгоды, которые связаны с информацией и информацией (Warren et al., 1998).
На более широкой основе можно отметить, что Интернет имеет некоторые функции, особенно в сфере образования, и их можно указать как (i) хранилище информации, (ii) общение без границ, (iii) интерактивное интерактивное обучение (iv) электронное / онлайн-исследование, (v) инновации в новом мире, (vi) повышение интереса к обучению, (vii) глобальное образование и (viii) информационные каталоги (Park, 2009). Поскольку Интернет имеет много разных функций, важно рассмотреть, в какой степени он используется студентами в высшем образовании в академических целях.
Когда рассматривается образовательный аспект использования Интернета, очевидно, что студенты или люди в целом, которые ищут информацию, могут получить к ней доступ легко и с низкой стоимостью. Очевидно, что Интернет является источником огромной информации, что можно быстро и легко достичь. Интернет также предоставляет студентам асинхронное образование, где они могут получать любую информацию в любое время и в любом месте. Это расширяет мир студентов, так как в наши дни дети не любят использовать библиотеки или какие-либо реальные жизненные ресурсы, но они могут получить доступ к этим местам в Интернете и извлечь выгоду из них легко и быстро. Кроме того, Интернет может использоваться как инструмент для изучения последних новостей по всему миру, а также для получения любой информации, которая служит для разных целей, таких как изучение дополнительной информации о хобби или здоровье. Поэтому можно сказать, что Интернет является источником быстрого распространения информации для большой аудитории и выхода за пределы времени и пространства.
Что касается студентов, которые, очевидно, воспринимаются как страстные пользователи Интернета, использование Интернета в основном в социальных и развлекательных целях, поскольку интернет-революция не ограничивается только поиском информации, но и сближением людей. Однако очень очевидно, что Интернет обеспечивает не только социальную связь и развлечения, но и академическую и научную информацию. Таким образом, жизненно важно поощрять учащихся использовать этот бесценный источник для получения какой-либо информации, необходимой им в своих академических исследованиях, потому что развитие Интернета было бы бессмысленным, если бы оно не использовалось надлежащим образом в образовании. Поэтому новые цифровые технологии широко участвуют в высших учебных заведениях, а также в других разделах системы образования во всем мире (Park and Biddix, 2008). Кроме того, использование Интернета имеет потенциал для повышения качества образования (Ciglaric et al., 1998; Charp, 2000; Laurillard, 1992). Чарп (2000) также заявил, что Интернет принес много положительных изменений учителям и инструкторам. Согласно Dryli & Kinnaman (1996), Интернет позволяет студентам находить информацию, а также позволяет им мыслить критически и творчески, стать сотрудничающими и кооперативными работниками и решать проблемы.
Кроме того, дети новой технологической эпохи, в которой мы живем сегодня, находятся под влиянием новых грамотностей и педагогики, важно учитывать тот факт, что «возможность эффективного использования онлайн-и автономных баз данных, а также веб-поисковых систем имеет первостепенное значение в киберпространства «(Nentwich, 2003). Сегодняшние студенты, будущие ученые и работники знаний должны иметь возможность получать правильную информацию, и они должны иметь возможность получать необходимую и точную информацию среди неограниченных фрагментов информации. «Поиск правильной информации — это только одна сторона основного бизнеса ученых. Как утверждает Нэнвич (2003), другая сторона занимается организацией, структурированием и оценкой информационного пространства. На данный момент необходимо упомянуть три важные интернет-грамотности, определенные Берджессом (2006): (i) Критическая грамотность — глубокое, социально контекстуализированное и осознанное понимание Интернета; (ii) Творческая грамотность — способность экспериментировать с Интернетом, чтобы создавать и поглощать информацию; и (iii) Сетевая грамотность. Способность и импульс эффективно и этически манипулировать рядом интернет-технологий для коммуникации и совместной разработки и обмена знаниями (Burgess, 2006).
Когда рассматриваются предыдущие исследования в Интернете, можно ясно видеть, что большинство сосредоточено на различиях между результатами обучения в курсах, преподаваемых с использованием Интернета, и курсами, преподаваемыми традиционными способами (Benoit et al., 2006). Однако важно помнить о том, что студенты не являются неактивными получателями при передаче знаний через Интернет. Эффективность студентов и взгляд на картину через их глаза жизненно важны для достижения успеха. В результате причин, о которых говорится в литературе и упомянутых выше, целью данного исследования является изучение использования студентами Интернета в академических исследованиях.
Использованные источники
- Benoit, P. J., Benoit, W. L., Milyo, J. & Hansen, G. J. (2006). The effects of traditional versus web-assisted instruction on learning and student satisfaction. University of Missouri, Missouri.
- Burgess, J. (2006). Blogging to learn, learning to blog: In: Bruns, A., Jacobs, J. (eds.). (2006). Uses of Blogs. 104–114. Peter Lang, New York. Charp, S. (2000). The millennium classroom. T.H.E. Journal, 27(10), 10-12.
- Ciglaric, M., & Vidmar, T. (1998). The use of Internet technologies for teaching purposes. European Journal of Engineering Education, 23(4), 497-503.
- Dryli, O. E., & Kinnaman, D. E. (1996). Part 2: Energizing the classroom curriculum through telecommunications. Technology and Learning, 16(4), 57-70.
- Laurillard, D. (1992). Learning through collaborative computer simulation. British Journal of Educational Technology, 23 (3), 164-171. Nentwich, M. (2003). Cyberscience – Research in the age of the Internet. Austrian Academy of Science Press, Vienna.
- Park, H. W., Biddix, J. P. (2008). Digital media education for Korean youth. Int. Inf. Lib. Rev. 40(2), 104–111.
- Park, H. W. (2009). Academic Internet Use: Issues and Lessons in e-Research. A paper presented to the Communication and Technology Division, the 59th Annual ICA (International Communication Association) Conference, Chicago, Illinois USA (Chicago Marriott Downtown Magnificent Mile, May 21-25, 2009).
- Warren, A., Brunner, D., Mair P., & Barnet, L. (1998). Technology in Teaching and Learning: An Introductory Guide. London: Kogan Page.
The use of the internet for educational purposes
Nazan Dogruera, Ramadan Eyyamb, Ipek Menevis
Procedia — Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 606 – 611