Интернет-обучение в высшем образовании

Существует по крайней мере три причины, чтобы серьезно относиться к обучению, поддерживаемому через Интернет. Это емкость, стоимость и достижение.
Вместимость. С высшим образованием, получившим широкое распространение как «билет в средний класс» (Newman et al., 2004), ожидается, что число учащихся в средних учебных заведениях США будет расти примерно на 1,4% в год до 2012 года (Gerald & Гусар, 2002). Это число само по себе не является причиной большой тревоги. Фактически, темпы роста были выше в конце 1980-х годов. Тем не менее, прогнозируемый рост сильно варьируется от штата к штату с ожидаемым ожиданием в некоторых штатах и ​​большим ростом, превышающим средний национальный показатель где-то от 30% до 200%, в группе из примерно 20 государств (Martinez, 2004).

Страны с самыми высокими темпами роста будут и уже (например, в Калифорнии) изо всех сил стараются не отставать от спроса, в то время как институты в штатах с сокращением охвата ищут способы расширить свой охват в районах роста. Изучение, поддерживаемое через Интернет, является важным, и некоторые из них считают решающим элементом в решении обеих этих проблем. Фактически, несколько участников этого исследования использовали интернет-обучение для решения этих задач.

Стоимость. Обучение увеличилось более чем в шесть раз за 25 лет с 1978 по 2003 год, что более чем в два раза превышает уровень инфляции в этот период (Vedder, 2004). Что еще более важно, сомнительно, что этот темп роста может продолжаться. Согласно расчетам Ричарда Веддера из Американского института предпринимательства и Университета Огайо, эта тенденция должна быть отменена в какой-то момент в ближайшее время, когда мы начинаем видеть потенциальные сценарии, которые имеют ежегодную стоимость обучения в один-два раза за год в семейном доходе (Vedder, 2004). Кроме того, по словам Веддера, с 1980 года соотношение платы за обучение и ВВП в расчете на одного учащегося растет, указывая на то, что выход нашего общества из долларовых инвестиций в обучение снижается.

Интернет-обучение может снизить затраты. Инвестиции в технологии обучения в Интернете — это прямые инвестиции в процесс обучения, в отличие от объектов или неакадемических программ. Кроме того, увеличение числа онлайн-программ, курсов или сеансов занятий связано с уменьшением потребности в физических средствах, что позволяет обслуживать больше студентов по одной и той же стоимости физического объекта.

Постижение. Наиболее часто упоминаемым водителем миссии, названным участниками этого исследования, был повышен доступ. Очевидно, что обучение, поддерживаемое через Интернет, расширило доступ для многих, от тех, кто слишком далеко, чтобы посещать кампус для работающих взрослых, у которых достаточно времени, чтобы получить степень теперь, когда время коммутирования и нерабочие занятия классов были устранены. Однако, хотя мы исторически имеем и в настоящее время продолжаем добиваться больших успехов в доступе к высшему образованию в этой стране, задача, которую мы не встречаем, — это успех учащихся или достижение, измеряемых фактическим достижением степени. Как отмечалось в «Проекте фьючерсов» (Newman et al., 2004), мы должны выйти за рамки доступа к достижению, особенно для находящихся в неблагоприятном положении студентов.

В недавнем исследовании Sloan «Ввод» более 50% респондентов (в первую очередь академических сотрудников) оценили результаты онлайн-обучения в эквиваленте или лучше, чем их личные лица (Allen, I. E., Seaman, J. 2004). В исследовании, которое вы читаете, большинство (59%) полагали, что преподаватели скажут, что курсы или программы, полученные в результате электронного обучения, были явно более высокого качества, чем классные курсы или программы, на которых они основывались. Из этих двух исследований мы можем сделать вывод, что ведущие практики онлайн-обучения привержены качеству и считают, что они его достигают. Однако работа проекта «Фьючерсы» напоминает нам о том, что цель на будущее должна заключаться в повышении качества и большей ответственности за обучение и результаты обучения, чем в нынешней практике.

Как указывалось в (Twigg, 2002), пока мы не продвинемся за попытку воспроизвести опыт в классе в Интернете и начнем использовать потенциал для обеспечения более индивидуального подхода к обучению, будет трудно «выйти за пределы существенной разницы в результатах ». На самом деле, обучение, поддерживаемое через Интернет, имеет большой потенциал для достижения значительных улучшений, которые поддерживают потенциальный выигрыш в достижении. Пять стратегий, реализованных участниками этого исследования, которые способствовали успеху студентов:
• Предоставлять студентам более широкие возможности для участия, чем в классной сессии, благодаря хорошо продуманному интерактивному совместному опыту.
• Предоставление преподавателям возможности уделять больше времени индивидуальному руководству и мониторингу учащихся, а не лекции.
• Наличие лучших средств для отслеживания успеваемости и удовлетворенности учащихся.
• Поощрение исследования большего количества материалов с лучшим удержанием, поощряя самонаправленное обучение, а не планы уроков.
• Предоставление специализированных представителей поддержки студентов, которые помогли студентам с проблемами процесса, которые во много раз вызывают неудачу.

Использованные источники

  1. Allen, I. E., & Seaman, J. (2003). Sizing the opportunity: The quality and extent of online education in the United States, 2002 and 2003. Retrieved from sloan-c.org
  2. Allen, I. E., & Seaman, J. (November, 2004). Entering the mainstream: The quality and extent of online education in the United States, 2003 and 2004. From sloan-c.org
  3. Anderson, T. & Elloumi, F. (2004). Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University, Canada. cde.athabascau. ca/online_book
  4. Benson, A. D. (2003). Dimensions of Quality in Online Degree Programs. The American Journal of Distance Education, 17(3), 145-159.
  5. Bransford, J., National Research Council (U.S.). Committee on Developments in the Science of Learning., & National Research Council (U.S.). Committee on Learning Research and Educational Practice. (2000). How people learn: brain, mind, experience, and school (Expanded ed.). Washington, D.C.: National Academy Press.
  6. Carnevale, D. (2004, July). Report Says Educational Technology Has Failed to Deliver on Its Promises. The Chronicle Of Higher Education, 50(43), A30. Retrieved, from Research Library Core database. (Document ID: 672768851).
  7. Duffy, T. M., & Kirkley, J. R. (2004). Learner-centered theory and practice in distance education: cases from higher education. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum.
  8. Gallagher, S. (2004). Online distance education market update: A nascent market begins to mature. Boston MA: Eduventures, Inc. Retrieved from eduventures.com

Rob ABEL
Achieving success in internet supported learning in higher education
February, 2005

Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *