Различные исследования и литература свидетельствуют о том, что образование уже давно связано с экономическим ростом и неизменно положительно коррелирует с валовым внутренним продуктом. Уровень образования также используется в качестве ключевого показателя для международных сопоставлений национального развития и экономической конкурентоспособности. Инвестиции в образование являются одной из форм человеческого капитала, на которой многие страны основывают политические инициативы в интересах экономического роста. Она не только приносит пользу индивидуальным доходам, но и способствует развитию экономики в целом за счет квалифицированной рабочей силы, что ведет к повышению уровня социально-экономического развития.
Существует устойчивое убеждение, что высшее образование является движущей силой экономического роста. Многие развивающиеся страны расширили свою систему высшего образования, с тем чтобы предоставить своим гражданам больше возможностей для получения высшего образования. С 1970 года значительно возросло глобальное участие в системе высшего образования и число учащихся. Прогнозируется, что к 2030 году число студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, возрастет с 99,4 миллиона в 2000 году до 414,2 миллиона в 2030 году – увеличение на 314 процентов (Calderon, 2012). Однако существует мало конкретных доказательств в поддержку того, что расширение высшего образования фактически приводит к долгосрочному экономическому росту (Holmes, 2013).
Поскольку широко распространено мнение, что получение образования связано с квалифицированным трудом, в настоящее время трудоустройство в значительной степени зависит от сертификатов, степеней и дипломов. Чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда современной экономики, многие люди инвестируют свою будущую карьеру в высшее образование. Это явление приводит к распространению “дипломной болезни”, термина, популяризированного Рональдом Доре в 1976 году, когда он опубликовал исследование под названием “Дипломная болезнь.»Согласно Доре, “бюрократизация экономической жизни» во всех современных обществах делает отбор на работу/карьеру по уровню образования все более и более универсальным » (Dore, 1980, p.1). Этот феномен не нов, а, скорее, стал более распространенным благодаря кредитованию образования, которое связано с современной экономикой. Цели образования и школьного обучения в современной экономике размыты и, как представляется, отодвинуты на второй план экономическими целями. Доре (1976, с. 8) делает различия между образование, которое воспитывает и образование, которое является лишь квалификация-зарабатывать на работу. Он утверждает, что эффект обучения, то, как оно изменяет способность и волю человека к действию, зависит не только от того, чему он учится или как он учится, но и от того, почему он учится. По его словам, «большинство людей, когда они говорят об «образовании», имеют в виду процесс обучения… который имеет своей целью овладение… это овладение самим знанием, которое имеет значение.”
Центральная идея Доре о дипломной болезни тесно связана с тем, что страна сталкивается с процессами модернизации и реформ, с тем, насколько образовательные сертификаты имеют решающее значение для распределения рабочих мест, с качеством обучения и преподавания и с потенциалом образования для развития навыков, соответствующих потребностям развивающихся обществ (Little, 1998). Начиная с оригинальной диссертации Доре в 1970-х годах, Brown & Lauder (2006, p.325) заметил, что ситуация ухудшилась, потому что за лозунгом «обучение-это заработок» произошло всемирное расширение высшего образования.»В то время как реформа образования, как ожидается, облегчит так называемую болезнь, обратные волны реформы, подавленной неолиберализмом, могут доказать обратное (Suebnusorn, 2010). Образование во все большей степени реагирует на коммерциализацию, которая затем подчеркивает стандарты качества (UNESCO, 2006). Барлоу и Робертсон (1994, с. 79), в Американской на связь между экономикой и образованием, говорят, что есть три задачи промышленности в области образования:
Обеспечить идеологическую преданность молодежи мировоззрению свободного рынка … получить доступ на рынок к сердцам и умам молодых потребителей и к выгодным контрактам в сфере образования… и превратить школу в учебные центры, производящие рабочую силу, подходящую для нужд транснациональных корпораций» (Barlow & Robertson, 1994 и 1998 в Andrzejewski & Alessio, 1999).
Как показало исследование Wanwisa Suebnusorn (2010), болезнь диплома существует в Таиланде с 1960 года по настоящее время. По ее словам, хотя образовательная квалификация или сертификат о высшем образовании не были единственным требованием, используемым для процесса найма, она подтверждает, что “сертификат на этом уровне более желателен для Таиланда в целом, поскольку он становится все более важным в качестве предварительного условия для нескольких профессий после реформы образования 1999 года.”
Хотя в то время Доре больше всего заботили дипломы магистра и бакалавра. Различные свидетельства в тайском обществе поддерживают предположение, что MA является новым BA, ведущим к кредентиализму, отсутствию выравнивания, привилегированию символической ценности дипломов и т.д. В Таиланде растет число аспирантов, особенно в области социальных наук. Некоторые профессии, особенно государственные служащие, используют уровень образования в качестве предпосылок для трудоустройства и карьерного роста. Все больше работодателей также жалуются на более низкое качество выпускников всех уровней образования и несоответствие в распределении рабочей силы. Для того, чтобы иметь работника с необходимыми навыками, требуется более высокая степень.
Критика “дипломной болезни” в аспирантуре Таиланда была сделана в отношении вопросов количества, качества и выравнивания рабочей силы. Тайские высшие учебные заведения подвергались критике как фабрики, выдающие сертификаты, и что приобретение сертификата сомнительно. Инфляция квалификаций также усилила отсутствие выравнивания рабочей силы.
“Diploma Disease” in Thai Higher Education
Prompilai Buasuwan, Ph.D.; Michael Jones, Ph.D.