Возможности для смены парадигмы в высшем образовании

Некоторые реформы высшего образования в настоящее время и возможны, и желательны, учитывая личные, социальные и экономические проблемы, с которыми сейчас сталкивается система образования:

1. Переход к компетенциям, а не времени: вместо того, чтобы сосредоточиться на часах занятий и взвешивании кредитов, колледжам и университетам пора сосредоточиться на компетенциях и способностях: что студентам необходимо знать и демонстрировать, чтобы заработать учетные данные и возможность соревноваться за доступную работу или продвигаться в учебе и обучении?

2. Переход к обучению по запросу, а не семестрам: вместо того, чтобы сосредотачиваться на семестрах и текущих моделях курсов и программ, возможно, пришло время подумать об обучении «по запросу» — больше дат начала и точек приема, более гибкие подходы развертыванию и доставке обучения. Ограниченные даты начала ограничивают возможности обучения в то время, когда обучение по запросу не только растет, но и необходимо.

3. Переход к модульному, наращиваемому обучению: вместо того, чтобы сосредоточиться на длительных курсах — шесть недель, десять недель или двенадцать недель — и программах — на два, три и четыре года, возможно, пришло время перейти на короткие учебные модули 1-2 недели обучения, которые затем оцениваются и «сохраняются» в портфолио учащихся. Модули можно складывать друг в друга, что ведет к получению верительных грамот и переводится в степени и дипломы.

4. Переход к оценке только зачетных единиц: не всех учащихся нужно обучать, прежде чем они смогут продемонстрировать знания, навыки и способности. Многие из них являются самоучками, имеют опыт, полученный в результате текущей или прошлой работы, или их научил мастерство опытный друг, член семьи или коллега. Вместо того, чтобы регистрироваться на курс или программу обучения, люди должны иметь возможность проводить оценку на основе компетенций и обеспечивать признание своего обучения. Это больше, чем текущая практика процесса оценки предшествующего обучения — это использование оценки на основе компетенций по запросу и быстрой оценки демонстрируемых способностей.

5. Переход к микро-учетным данным: работодатели и общественные организации будут иметь широкий выбор компетентных и способных кандидатов на любую должность, которую они пожелают рекламировать в следующие 2-3 года. Они задают простые вопросы: есть ли у вас навыки и способности, которые мы ищем, и хорошо ли вы подходите для нашей команды. Степень или диплом не дают ответа на эти два вопроса. Электронное портфолио, которое демонстрирует способности и навыки (твердые и мягкие). Растущее использование модульного, наращиваемого обучения, связанного с оценкой на основе компетенций, которая быстро завершается по запросу и демонстрируется с помощью электронного портфолио, лучше отвечает потребностям работодателя. Провайдеры MOOC это осознали. В 2019 году некоторые из 110 миллионов слушателей MOOC по всему миру взяли один или несколько из 800 микро-учетных данных, которые они предоставили.

6. Увеличение инвестиций в обучение на рабочем месте: Канада отстает от других стран в отношении готовности сотрудников продолжать обучение, по данным Boston Consulting Group (BCG), отчасти потому, что у нас уже есть высокообразованная рабочая сила. Но новый мир после COVID-19 требует постоянного обучения и изменений. Новое государственно-частное партнерство для обучения, при котором микрокредитование частично предлагается на работе, а частично в учреждении послешкольного образования онлайн, поможет сохранить высококвалифицированную и производительную рабочую силу.

7. Переосмысление ученичества: модель ученичества датируется концом 1890-х — началом 1900-х годов. Он сосредоточен на передаче знаний от подмастерья к ученику, подкрепленной качественным обучением в колледжах и осуществляемой в течение значительного периода времени. Эта модель была разработана до того, как Интернет начал оказывать влияние на обучение в 1994 году, и до появления мощных инструментов оценки компетенций на основе видео. Путем перехода к модели овладения, где ученик должен продемонстрировать постоянное владение определенными компетенциями, оцениваемыми не только его наставником, но и экспертами в данной области, время до завершения может быть сокращено, а количество завершивших обучение значительно увеличено.


New Skills for the New Economy:
Micro-Credentials as the Key to Rethinking Higher Education in Canada

Stephen Murgatroyd, PhD
Futures Leadership for Change

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *